Dans un rapport publié ce lundi 1er février 2021, le Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC), la qualité de l’éducation en Côte d’Ivoire régresse de manière significative.
Répartition des élèves dans les différents niveaux de compétences par pays en langue
Le graphique présente, pour chaque pays, le pourcentage d’élèves par niveau de compétence en langue. Les pourcentages se répartissent de part et d’autre du seuil suffisant de compétences, matérialisé en ligne rouge sur le graphique. Le graphique indique également le pourcentage d’élèves qui atteignent un certain niveau sur l’échelle de compétences.
Graphique pourcentage d’élèves le niveau de compéteacs atteint en longue – Début de scolarité
Répartition en pourcentage des élèves selon le nombre moyen de mots lus correctement en une minute
- Répartition des élèves dans les différents niveaux de compétences par pays
Le graphique présente, pour chaque pays, le pourcentage d’élèves par niveau de compétence en mathématiques. Les pourcentages se répartissent de part et d’autre du seuil de compétences matérialisé par une ligne verticale rouge. Le graphique indique également le pourcentage d’élèves qui atteignent un certain niveau sur l’échelle de compétences.
Pourcentage d’élèves selon le niveau de compétence atteint en en mathématiques – Début de scolarité
- Résoudre des additions et des soustractions
En début de scolarité primaire, les élèves peuvent rencontrer des difficultés à passer d’un mode analogique, de l’ordre des représentations, à un mode syrnbolique, plus abstrait et faisant appel à des codes, à la logique et au raisonnement. La plupart des élèves qui éprouvent des difficultés en mathématiques présentent des faiblesses sur le plan de l’abstraction en ce qui concerne les nombres symboliques, les nombres entiers, les relations entre les nombres et les opérations sur les nombres. Certains élèves auront tendance, pour effectuer des calculs, à recourir à des procédéslS « immatures » qui leur viennent de leur représentation analogique des nombres ; ce qui peut poser des problèmes plus tard pour des opérations plus complexes (Fayol, 2012). La capacité des élèves à résoudre des additions et soustractions basiques permet d’estimer leur progression en matière de manipulation des nombres et des règles des opérations de calcul (Fayol, 2002). Ces composantes dont la maitrise repose en partie sur la connaissance de la chaine numérique (Carpenter, Moser & Romberg, 1982 ; Fuson, 1982) sont évaluées par le PASEC.
Pourcentage d’élève selon le niveau de compétences atteint en langue et en mathématiques – Début de scolarité
- Écart de performances entre les meilleurs élèves et les élèves les plus faibles en langue et en mathématiques en début de scolarité
La disparité des performances des élèves est analysée ici au moyen de l’écart entre le score des élèves du 90è percentile (élèves considérés comme les plus performants et le score des élèves du 10è percentile (élèves considérés comme les plus faibles).
Cette disparité de performances entre les élèves forts et faibles peut être due à plusieurs facteurs dont le statut socioéconomique. Dans l’analyse des écarts de performances entre les élèves et/ou l’analyse des facteurs de leur réussite, le lien entre le statut socioéconomique et les performances, appelé généralement « déterminisrne social » est parfois examiné de près, car il permet d’orienter les politiques éducatives d’aide aux élèves en difficulté issus des milieux socioéconomiques défavorisés. Par exernple, Monseur et Baye (2015) ont analysé le déterminisme social entre les des élèves les plus faibles (P 10) et les des élèves les plus forts (P90) en fonction de leur origine sociale et culturelle.
Le graphique présente l’écart de performances observé entre les élèves les plus forts et ceux qui sont les plus faibles. Les données illustrent les écarts entre les performances des élèves les plus forts (percentile 90) et des élèves les plus faibles (percentile I O) dans les pays en langue (segments bleus) et en mathématiques (segments verts).
Écart de performances entre les meilleurs élèves et les élèves les plus faibles en langue et en mathématiques Début de scolarité
Répartition par pays des élèves de fin de scolarité dans les différents niveaux de compétences en lecture .Il renseigne, pour chaque pays, le pourcentage d’élèves par niveau de compétences en lecture.
Pourcentage d’élèves selon le niveau de compétences atteint en lecture – Fin de scolarité
Comparaison des performances en mathématiques en fin de scolarité primaire. Le graphique décrit pour chaque pays de l’évaluation un profil global de compétences de mathématiques en fin de cycle primaire.
Pourcentage d’élèves selon le niveau de compétences atteint en mathématiques – Fin de scolarité
Source : Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC)
